Engineering Workforce Oplossingen: De Kloof in Vaardigheden Overbruggen

Er zijn veel artikelen geschreven over hoe de vaardighedenkloof en het krimpende productiepersoneel op te lossen, wat ik heel dicht bij elkaar gerelateerd vind, dus zal ik mijn gedachten over het onderwerp ook delen.

Engineering-vakgebieden zijn de afgelopen eeuwen succesvol geweest in het ontwikkelen en implementeren van technologieën, maar ze zijn ontzettend mislukt in het veranderen of engineeringsmatig ontwerpen van menselijke natuur of sociale structuren. Ingenieurs hebben geen genocidale wensen door de geschiedenis heen kunnen voorkomen, maar ze hebben engineering-oplossingen ontwikkeld om diegenen die genocidale wensen hebben, met dwang te eradiceren. Ingenieurs hebben geen technologieën kunnen ontwikkelen om godsdienstige en geopolitieke turbulentie te beteugelen, maar ze zijn extrem succesvol geweest in het ontwikkelen van defensieve technologien, wapentechnologieën en surveillance-technologieën voor gebieden die onder deze onrust lijden. Workforce engineering is geen realistische oplossing voor de vaardighedenkloof, omdat menselijke natuur en wensen niet geëngineerd kunnen worden.

De beste manier om de vaardighedenkloof op te lossen, is om de al bestaande en toch drijvende brandstof van nieuwsgierigheid in jonge geesten te ontbranden. Carl Sagan onderzocht en droeg bij aan onze kennis van het heelal niet omdat eerdere menselijke generaties in staat waren astronomische opwinding in hem te engineeringsmatig aanbrengen. Brian Josephson won de Nobelprijs voor Natuurkunde in 1973 niet omdat productie-ingenieurs in de jaren 60 een menselijke verlanging naar stabile spanningsartefacten in hem hadden geëngineerd. Ik durf te wedden dat de meeste productiewerkers vandaag de dag niet in de productie werken vanwege een geëngineerd sociaal programma; het is waarschijnlijker dat hun brandstof op jonge leeftijd is ontbrand.

STEM-vakgebieden vereisen veel vaardigheden die moeilijk te leren zijn, en zonder de juiste motivatie zullen veel potentiële kandidaten verloren gaan aan andere, makkelijkere paden.

Mijn K-12-onderwijs was onvoldoende om me voor te bereiden op mijn mechanische engineering bachelor-cursussen, maar omdat een paar van mijn leraren hard werkten om mijn nieuwsgierigheid voor de natuurlijke wereld aan te wakkeren, werkte ik hard om de nodige vaardigheden te verwerven om deel te nemen aan de STEM-wereld.

SME kan het massive en dysfunctionele nationale uitwendig-leer (aka onderwijs)systeem niet veranderen, en ik beschuldig mijn K-12-leraren niet, omdat ze onder hun eigen set moeilijke randvoorwaarden stonden. Ik zal echter de handvol opvoeders loven die mijn verlangen naar echt begrip stimuleerden. Meneer Gary Piggott verhoogde mijn verlangen om engineering-oplossingen te vinden door me bloot te stellen aan Newtoniaanse natuurkunde-experimenten, en mevrouw Robin Filter aansloot bij mijn onderzoekende natuur door calculus toe te passen op pinewood derby races, ijsjes maken en trebuchet katapulten. De meest effectieve oplossing voor de vaardighedenkloof zou een extreme en fundamentele verandering van ons gehele onderwijssysteem zijn; echter, SME noch gefrustreerde leraren kunnen deze kanker onmiddellijk genezen. In de tussentijd moeten we dus vertrouwen op de krachtige en transformationele brandstofbron van nieuwsgierigheid die al in jonge geesten bestaat om hen door de moeilijke reis van het rectificeren van hun K-12-onderwijs te dragen om ze voor te bereiden op STEM-vakgebieden.

Veel bewijzen duiden erop dat vrouwen niet worden aangemoedigd en mogelijk worden afgeraden om STEM-vakgebieden te betreden. Er is een duidelijke link tussen ondergefinancierde scholen die ondervertegenwoordigde gemeenschappen bedienen en die gemeenschappen’ aanwezigheid in STEM-vakgebieden.

Ik wens dat we het krimpende productiepersoneel konden “oplossen” door sociaal afgedwongen genderrollen en stereotypen te elimineren, onderwijsfinanciering en training voor ondergediende en ondervertegenwoordigde gemeenschappen te verhogen, en ons nationale en lokale onderwijsmodellen fundamenteel te veranderen. Echter, SME heeft niet de mogelijkheid om deze massive en ingewikkelde maatschappelijke problemen op te lossen. Wat kunnen we dan doen? We kunnen manieren vinden om die bestaande, maar drijvende brandstof in jonge geesten te ontbranden. De Franse vlieger en auteur Antoine de St. Exupery schreef: “Als je een schip wilt bouwen, trommel de mannen niet op om hout te verzamelen, de werk te verdelen en orders te geven. Leer ze in plaats daarvan smachten naar de oneindige, grenzenlose zee.”

Als SME-leden kunnen we lokale middelescholen en middelbare scholen identificeren om te bezoeken en connecties te leggen. We kunnen met die lokale scholen samenwerken om manieren te vinden om jonge geesten te inspireren door met leraren te werken aan opwindende experimenten die overeenkomen met het vereiste curriculum. We kunnen lokale musea, productiefabrieken of universiteiten identificeren die als veldtocht-bestemmingen kunnen dienen. We kunnen bijeenkomsten hebben met de studiekeuzebegeleiders van middelbare scholen, en ervoor zorgen dat ze weten over de verschillende productie-colleges en vakscholen die bestaan.

Als ons product (productietechnologieën) echt iets van waarde is, hoeven we geen trucs te bedenken om jonge geesten geïnteresseerd te maken, we hoeven ze er alleen aan te blootstellen. Wie geïnspireerd raakt, zal de tools die we hen kunnen bieden gebruiken. Neal deGrasse Tyson beschrijft zijn veelvoorkomende ervaring met bezorgde ouders: “Ouders komen bij me op, ‘Hoe krijg ik mijn kinderen geïnteresseerd in wetenschap?’ Ze zijn al geïnteresseerd in wetenschap. Houd gewoon op het uit hen te kloppen.” Laten we beginnen met het herpopuleren van het krimpende productiepersoneel door de vluchtige en explosieve aard van de brandstof of nieuwsgierigheid die al in jonge geesten bestaat te benutten!