Workforce Engineering:de vaardigheidskloof oplossen

Er zijn veel artikelen geschreven over het oplossen van de vaardigheidskloof en het afnemende productiepersoneel, waarvan ik denk dat ze nauw verwant zijn, dus ik zal ook mijn mening over dit onderwerp geven.

Technische velden zijn de afgelopen eeuwen succesvol geweest in het ontwikkelen en implementeren van technologieën, maar ze zijn enorm onsuccesvol geweest in het veranderen of construeren van de menselijke natuur of sociale structuren. Ingenieurs zijn door de geschiedenis heen niet in staat geweest om genocidale verlangens te voorkomen, maar ze hebben technische oplossingen ontwikkeld om degenen die genocide wensen met geweld uit te roeien. Ingenieurs zijn er niet in geslaagd technologieën te ontwikkelen om religieuze en geopolitieke turbulentie op te lossen, maar ze zijn buitengewoon succesvol geweest in het ontwikkelen van defensieve technologieën, wapentechnologieën en bewakingstechnologieën voor gebieden die te lijden hebben onder deze onrust. Workforce engineering is geen realistische oplossing voor de vaardigheidskloof, omdat de menselijke natuur en verlangens niet kunnen worden ontwikkeld.

De beste manier om de vaardigheidskloof op te lossen, is door de reeds bestaande en nog sluimerende brandstof van nieuwsgierigheid in jonge geesten aan te wakkeren. Carl Sagan deed geen onderzoek en droeg niet bij aan onze kennis van de kosmos omdat eerdere menselijke generaties in staat waren om astronomische opwinding in hem te verwerken. Brian Josephson won in 1973 de Nobelprijs voor natuurkunde niet omdat productie-ingenieurs in de jaren zestig een menselijk verlangen naar stabiele spanningsartefacten in hem hadden ontwikkeld. Ik zou durven zeggen dat de meeste fabrieksarbeiders tegenwoordig niet in de fabriek tewerkgesteld zijn vanwege een ontwikkeld sociaal programma; het is waarschijnlijker dat hun brandstof op jonge leeftijd is ontstoken.

STEM-gebieden vereisen veel vaardigheden die moeilijk te leren zijn, en zonder de juiste motivatie zullen veel potentiële kandidaten verloren gaan op andere, gemakkelijkere paden.

Mijn K-12-opleiding was onvoldoende om me voor te bereiden op mijn bacheloropleiding werktuigbouwkunde, maar omdat een paar van mijn leraren ijverig werkten om mijn nieuwsgierigheid naar de natuurlijke wereld te stimuleren, heb ik hard gewerkt om de nodige vaardigheden te verwerven om deel te nemen aan de STEM-wereld.

Het MKB kan het massale en disfunctionele nationale memorisatiesysteem (ook bekend als het onderwijssysteem) niet veranderen, en ik neem het mijn K-12-leraren niet kwalijk omdat ze zich onder hun eigen moeilijke randvoorwaarden bevonden. Ik zal echter het handjevol opvoeders prijzen die mijn verlangen naar echt begrip hebben aangewakkerd. De heer Gary Piggott verhoogde mijn verlangen om technische oplossingen te vinden door me bloot te stellen aan Newtoniaanse fysica-experimenten, en mevrouw Robin Filter maakte gebruik van mijn nieuwsgierige aard door calculus toe te passen op dennenbos derby-races, het maken van ijs en trebuchet-katapulten. De meest effectieve oplossing voor de vaardigheidskloof zou een extreme en fundamentele verandering van ons hele onderwijssysteem zijn; het MKB noch gefrustreerde leraren zijn echter in staat deze kanker onmiddellijk te genezen. In de tussentijd moeten we daarom vertrouwen op de krachtige en transformerende brandstofbron van nieuwsgierigheid die al in jonge geesten bestaat om hen door de moeilijke reis te leiden van het corrigeren van hun K-12-opleiding om hen voor te bereiden op STEM-gebieden.

Veel bewijs suggereert dat vrouwen niet worden aangemoedigd en mogelijk ontmoedigd om STEM-gebieden te betreden. Er is een duidelijk verband tussen ondergefinancierde scholen die ondervertegenwoordigde gemeenschappen bedienen en de aanwezigheid van die gemeenschappen op STEM-gebieden.

Ik zou willen dat we de afnemende arbeidskrachten in de productie konden 'oplossen' door sociaal afgedwongen genderrollen en stereotypen te elimineren, onderwijsfinanciering en training voor achtergestelde en ondervertegenwoordigde gemeenschappen te vergroten en onze nationale en lokale onderwijsmodellen fundamenteel te veranderen. Het MKB heeft echter niet het vermogen om deze enorme en gecompliceerde sociale problemen te veranderen. Dus, wat kunnen we doen? We kunnen manieren vinden om die bestaande, maar sluimerende brandstof in jonge geesten aan te steken. De Franse vlieger en auteur Antoine de St. Exupery schreef:"Als je een schip wilt bouwen, roep dan geen mannen op om hout te verzamelen, het werk te verdelen en bevelen te geven. Leer ze in plaats daarvan te verlangen naar de uitgestrekte en eindeloze zee.”

Als MKB-leden kunnen we lokale middelbare en middelbare scholen identificeren om te bezoeken en verbindingen te leggen. We kunnen met die lokale scholen samenwerken om manieren te vinden om jonge geesten te inspireren door samen met leraren spannende experimenten te ontwikkelen die samenvallen met het vereiste leerplan. We kunnen lokale musea, fabrieken of universiteiten identificeren die als excursiebestemmingen kunnen dienen. We kunnen de studieadviseurs van middelbare scholen ontmoeten en ervoor zorgen dat ze op de hoogte zijn van de verschillende productiehogescholen en handelsscholen die er zijn.

Als ons product (productietechnologieën) echt iets van waarde is, hoeven we geen trucjes te ontwikkelen om jonge geesten te interesseren, we hoeven ze er alleen maar aan bloot te stellen. Degenen die geïnspireerd zijn, zullen de tools gebruiken die we hen kunnen bieden. Neal deGrasse Tyson vertelt over zijn ervaringen met bezorgde ouders; "Ouders komen naar me toe:"Hoe krijg ik mijn kinderen geïnteresseerd in wetenschap?" Ze zijn al geïnteresseerd in wetenschap. Stop gewoon met het uit hun hoofd te slaan." Laten we beginnen met het herbevolken van het afnemende productiepersoneel door gebruik te maken van de vluchtige en explosieve aard van de brandstof of nieuwsgierigheid die al in jonge geesten bestaat!